信息公开

教育质量报告

当前位置: 首页 > 信息公开 > 教育质量报告

2020-2021学年本科教学质量报告

来源: 责任编辑: 阅读数:699 日期:2022年01月19日

学校简介
    中国科学院大学,简称“国科大”,是一所由中国科学院主办,以科教融合为办学模式,以研究生教育为主体,以精英化本科教育为特色的新型研究型大学。学校共有43个博士学位授权一级学科点,55个硕士学位授权一级学科点,16个专业学位授权点,15个本科专业。
学校前身为“中国科学院研究生院”, 2012 年学校更名为中国科学院大学,以“科教融合、育人为本、协同创新、 服务国家”为办学理念,完善“三统一、四结合”体制,并于 2014 年开始招收本科生,形成了覆盖本、硕、博三个层次的高等教育体系。
    百年大计,教育为本,高教大计,本科为本。学校本科教育始终坚持“办学以教师为本,教学以学生为本”,采取多种举措,将全校最优质的科教资源匹配到本科教育,赋予教师充分的学术主导权和治校参与权,激发教师立德树人的使命感和荣誉感,潜心育人。学校坚持以学生为中心,在学分制下实施“三段式”培养,逐步完善“一制三化”(导师制、个性化、小班化、国际化)人才培养模式,设置通专结合的课程体系,将科研训练贯穿人才培养全过程,培养学生创新精神与创新能力,培养德智体美劳全面发展的未来科技领军人才。
国科大是中国科学院“率先建成国家创新人才高地”任务的重要承担者,是完成“出成果、出人才、出思想”战略使命的重要依托。学校坚持社会主义办学方向,秉承“博学笃志,格物明德”的校训,围绕培养未来科技领军人 才和高科技创新创业人才的核心任务,致力于探索出一条独具特色、科教融合、协同创新的世界一流大学建设之路,为科技进步、 民族复兴做出更大贡献。

一、本科教育基本情况
(一) 培养定位及目标
    为回应“钱学森之问”,学校秉承“科教融合、育人为本、协同创新、服务国家”的办学理念,按照“宽口径、厚基础、重实践”的原则,充分利用中科院的优质育人资源,积极参与高等教育改革创新和科技领域拔尖创新人才培养的探索实践,致力于培养一批具有深厚的理论基础、宽广的专业知识、高远的国际视野、丰富的人文情怀,追求科学梦想、献身科学事业、立志报效国家,有创新创业潜力,德智体美劳全面发展的未来科技领军人才。为实现人才培养目标,学校在情怀与品质、能力与思维、知识与兴趣三方面对学生进行培养。
    (1)情怀与品质:爱国情怀,为民族复兴奉献的情怀,无畏追求真理的情怀,悲天悯人的情怀;独立、自信、坦率、诚实、多思、善辩、包容的品质。
    (2)能力与思维:自学能力,对所学、所思内容作逻辑构建的能力,把一本书“看厚”和“看薄”的能力,独立思考能力、批判性思维能力、合作能力、表达能力、想象能力、沟通能力、动手能力等;科学研究中的思维方式,创新思维方式,看问题、分析问题和解决问题的思维方式。
    (3)知识与兴趣:公共基础知识、专业基础知识、专业方向知识;对科学探索的兴趣,对智与识的兴趣等。
(二) 本科专业设置
    学校坚持以促进科学发展与科技进步,满足国家重大发展需要为原则,充分发挥理工科的学科优势,着力构建和优化与学校发展目标定位相适应的本科专业体系。学校现有15个本科招生专业,包括8个理学专业,7个工学专业。分别为数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、材料科学与工程、计算机科学与技术、环境科学、天文学、电子信息工程、理论与应用力学、人文地理与城乡规划、电气工程及其自动化、网络空间安全、人工智能和心理学。其中人工智能和心理学两个专业于2021年2月经教育部审批增设,于2021年开始招收本科生。

1.png

(三) 在校生规模
    截至2021年9月,学校全日制在校生总数61054人,普通本科生1644人,全日制硕士研究生26515人,全日制博士研究生29541人,留学生1854人。本科生占全日制在校生总人数的比例为2.69%。

2.png

(四) 生源质量
    学校坚持“小而精”的本科办学规模,本科生招生规模始终控制在每年400人左右。自录取首届本科生以来,学校始终坚持科学选才、优中选优,生源质量稳居国内高校前列。
    学校在北京、辽宁、江苏、浙江、山东、河南、湖北、湖南、云南、陕西、四川、福建12个省通过提前批次、本科批次和第一批次录取本科生。2021年,学校共录取本科生404人,其中通过综合评价选拔方式录取158人,通过普通高考选拔录取204人,通过国家面向贫困地区高中毕业生的专项计划招收本科生30人。另外,招收西藏班毕业生3人,新疆高中班毕业生5人,港澳台联招考生4人。
二、师资队伍与教学条件
(一) 师资队伍
    学校重视师资队伍建设,坚持教学科研并重,重视师资队伍思想政治素质和师德师风建设,努力建设一支结构合理、素质精良、富于创新的高水平师资队伍。学校教师队伍共有12143人,由校本部教师、岗位教师和研究所导师组成。教师队伍职称、学历、年龄结构合理,从职称结构看:正高职称教师占67.51%,副高职称占31.86%;从学历结构看:具有博士学位的教师占92.91%;从年龄上看,50岁以及以下的教师占71.19%;从学缘结构看,具有境外学历的教师占13.77%。

3.png

(二) 本科主讲教师
    为有效支撑高水平本科生培养,学校鼓励一线科学家参与教学,将科学前沿知识带入本科课堂,促进科教融合。院士、杰青、千人计划学者、中科院百人计划学者和重大科研项目负责人走上讲台,他们努力探索教育教学规律,不断改革和创新教学方法,实现了学术研究和教学工作的有机结合,使本科生有机会得到一流科学家启蒙。近年来,学校涌现出一批教学能力强,教学业绩突出,积极从事教研教改的本科优秀教师。2021年,物理科学学院高鸿钧院士领衔的“物理学本科授课教师团队”荣获全国高校黄大年式教师团队,数学科学学院席南华院士领衔的“本科数学课程设计与教学育人团队”荣获北京高校优秀本科育人团队称号。
    2020-2021学年,学校承担本科教学任务的(不含讲座、习题课)主讲教师有669人,生师比2.46。主讲教师中正高级职称有453人,占比67.71%;副高级职称180人,占比26.91%。学校开设本科课程721门次(不含习题课),其中正高职称教授讲授本科课程438门次,占总门次数的比例为60.75%。

4.png

(三) 本科生学业导师
    学校本科生培养实施全程全员导师制。本科生学业导师为中科院各研究所科研一线的研究员和学校校部优秀教师。学业导师在课程选择、学习方法、科研实践、学风道德、兴趣培养、未来发展等方面给予学生指导,引导学生开展科研创新,鼓励学生在本科阶段融入导师领导的科研团队,为学生提供广阔的学习平台。2021年,本科生学业导师1384人,生师比1.19。其中中国科学院院士、中国工程院院士、国家杰出青年科学基金资助者、国家优秀青年科学基金资助者等各类优秀人才占59.25%。

5.png

四) 教学经费投入
    本科教学经费投入是学校培养学生、教育学生的重要物质基础,也是支撑学校长远发展的投资。学校教学经费充足,全力保障教学日常运行。2020年,我校本科教学日常运行支出5305.82万元,教学改革支出1896.06万元,专业建设指出5636.83万元,实践教学支出900.12万元。按本科在校生1644人计算,生均本科教学日常运行支出32273.84元/人,生均实践教学支出5475.18元/人。
(五) 教学设施与教学资源
1. 教学用房
    学校现有四个校区,分别是雁栖湖校区、中关村校区、奥运村校区以及玉泉路校区。学校占地总面积3925564.65平方米,教学行政用房总面积为5393514.14平方米,生均教学行政用房为90.57平方米/生,实验室、实习场所总面积226579.865平方米,生均实验室、实习场所面积3.80平方米/生。

6.png

2. 实验室和设备
    学校依托分布在各研究生培养单位的近百个国家重点实验室、10余个国家工程实验室、国家工程研究中心和国家工程技术研究中心、100余个中国科学院重点实验室、30余个院工程实验室和30余个国家级野外台站等众多国家重大科技基础设施,为本科生提供了高水准的实验实践平台。此外,学校校部本科生设有教学实验室76间,使用面积2733.6㎡。
    截至2021年9月,学校教学科研仪器设备总值798548.42万元,生均教学科研仪器设备值为7.52万元/生。当年新增教学科研仪器设备值为38026.12万元,新增值达教学科研仪器设备总值的4.76%。
3. 图书与信息资源
    学校图书馆充分发挥科教融合优势,整合中科院文献情报中心、中科院各院所和学校校部资源,为全校师生提供良好服务。图书馆占地面积119866.80平方米,阅览座位4055席。图书馆共拥有纸质图书1246.9454万册,生均图书约为117.50册/人。图书馆有电子期刊54270册,电子图书2123966册。
    为加强校园信息化建设,我校在全校范围内建成有线和无线网络信息点。我校建设了覆盖全校区的高速光纤网络,敷设光缆里程超过150公里,具有4个核心节点、30多台核心交换机、2700多台交换机、4.5万个信息接入点,实现校园网络万兆光纤骨干传输、千兆线路到桌面传输。依托科技网实现了与中国科学院各研究所之间的千兆互联。校区间建有光纤应急链路,初步构建出我校应网络急通信保障体系,增强了主干网络中断异常事件的处理能力。
    学校注重教学信息化平台的建设,持续开展教育业务系统的建设与升级优化,服务教育教学。截止目前已自主研发教育业务系统57个。针对本科教育,开发了相关业务系统,支持培养方案、排课、选课、成绩、专业确认与辅修、导师双选、毕业论文、学分清查、学位申报、学籍、教学质量管理等业务。

三、教学建设与改革
(一) 专业建设
    专业建设是提升人才培养质量的着力点。学校专业建设始终以服务国家科技发展为目标,注重科教融合,着力内涵建设。学校15个本科专业均依托科教融合学院开展专业建设工作。学校现有13个科教融合学院,均由该学科高水平研究所承办、其他相关研究所参与共建。本科各专业带头人一般由学院正职负责人担任,其中有中科院院士7人。
    学校围绕国家一流专业“双万计划”、“六卓越一拔尖”等方面文件精神,努力提升专业建设水平。截至2021年11月,学校数学与应用数学、物理学、生物科学、计算机科学与技术4个专业入选国家级一流本科专业,生物科学、电子信息工程2个专业入选省级一流专业,数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学与技术5个专业入选基础学科拔尖人才培养计划2.0拔尖基地。

7.png

8.png


(二) 课程建设
    课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划,提高教学水平和人才培养质量的重要保证。2020-2021学年,学校开设本科课程721门次(不含习题课)。其中公共必修课256门次,公共选修课90门次,专业必修课225门次,专业选修课150门次。
1. 强化思政教育
    为进一步贯彻落实习近平总书记关于将思想政治工作体系贯穿教育教学体系要求的重要举措,学校围绕立德树人的根本任务,强调价值引领,充分挖掘思政课及其他各类课程中蕴含的思想政治元素,推动思政教育改革。2020-2021学年春季学期,学校推进习思想进课堂,增设《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程。学校于2020年制定《中国科学院大学本科生课程教学大纲编制与管理办法(试行)》,将“课程思政”纳入教学大纲,明确要求将学术思想、科学精神、科技报国等思想引领元素融入专业教育,发挥各类课程的育人功能。2020-2021学年课程教学大纲备案已全部完成。化学科学学院张建玲教授主讲的《物理化学II》课程介绍了我国物理化学领域的前沿科技成果和科学家事迹,拓宽学生知识体系和视野,引导学生树立科技报国的情怀。2021年该课程被评为“教育部课程思政示范课程”。
2. 重视优质本科课程建设
    学校积极推进荣誉课程建设工作,出台《中国科学院大学本科荣誉课程实施办法(试行)》,建设高阶性、创新型、挑战度的优质课程。2020-2021学年,数学科学学院、物理科学学院、生命科学学院、材料科学与光电技术学院共开设了12门本科荣誉课程。
    为发挥优质本科课程的引领和师范作用,学校制定并执行《中国科学院大学优秀课程评选办法》,启动校级优秀课程评选工作,对入围课程授课教师予以奖励。2020年,学校评选出校级优秀本科课程41门。此外,学校动员授课教师申报省部级及以上优秀课程,学校现有国家级一流本科课程5门,北京高校优质本科课程9门。
3. 推进小班化教学
    为保障课堂教学质量和效果,学校积极推进小班化教学,控制课堂教学规模,构建因材施教高效课堂。全校各类课程教学班级统计显示,除习题课外,391门次课程的课堂规模控制在30人及以下,占比54.23%;190门次课程课堂规模为30-69人,占比26.35%。通过小班化教学,增强教师与学生之间的互动交流,调动学生学习积极性和主动性,促进学生个性发展。

11.png

(三) 教材建设
    学校加强教材建设和管理工作,制定并执行《中国科学院大学教材建设管理办法》,总体规划教材建设,鼓励和支持教材立项,并提供相应的经费支持。2020年学校共出版教材13本,出版专著95本,出版译著或辞书共21本。学校现有10本教材参与立项并被列入“国科大本科生教材系列”。这些教材被广泛应用于本科生教学,为提高教学质量和提高学生学习效果起到了重要作用。
    学校教材建设颇有成效。席南华院士的《基础代数》第一卷和第二卷、杨国强教授的《前沿化学实验》、赵亚溥教授的《力学讲义》、高原教授和郑群教授的《通用学术英语综合教程(读写)》入选北京高校优质本科教材。2021年,席南华院士荣获全国教材建设先进个人。
(四) 实践教学
    学校充分利用中科院优质的科教资源,不断探索未来科技领军人才培养的途径与模式,关注创新能力培养,构建了多层次、高质量、贯穿本科培养全程的实践育人体系,有效保证实践教学环节的培养质量。实践教学体系由实验课、科研实践、毕业论文(设计)、社会实践及军事训练等构成。
1. 优化实验课教学体系
    实验课程体系包括独立设置的实验课,以及理论课和研讨课中的实验环节。学校物理学、化学、生物科学、材料科学与工程、计算机科学与技术、天文学、电子信息工程、环境科学、理论与应用力学、网络空间安全、电气工程及其自动化11个专业开设了实验课。2020-2021学年共开设实验课56门次,其中独立设置实验课31门次,学生选课606人次。本科相关院系实验员共有33人,具有硕士及以上的学位占比90.91%。
    学校鼓励开课院系充分利用中科院实践平台和现代实验技术,开展实验课程内容、教学方法、教学组织的改革与实践,鼓励组织虚拟仿真实验。物理科学学院在《综合物理实验》课程中新增3项虚拟仿真实验技术,推进信息技术与实验教学的结合。电子电气与通信工程学院开设的《数字信号处理》、《Matlab高级编程与工程应用》等课程利用Matlab进行仿真实验;网络空间安全学院《物联网安全》依托信息工程研究所仿真实验平台为学生提供真实网络实验环境。
2. 精心设计科研实践
    学校设计了具有学科特色的科研实践环节,让学生深入科研第一线,开展研究性和个性化的学习,提升科学素养和创新实践能力。
    2021年,学校引导优秀师资投入科研实践教学,坚持在高水平科研实践中培养创新人才。本科生课题或项目类实践主要由来自38个单位的233位导师负责指导。导师均具有副高及以上专业技术职称,其中正高职称共计213人,占比86.3%。本科生科研实践实验室涉及1个国家实验室、19个国家重点实验室和49个省部级重点实验室。参与科研实践学生累计436人次,其中在省部级及以上实验室开展科研实践的学生为306人次,占比70.18%。

12.png

3. 高质量开展毕业论文(设计)工作
    学校重视本科生毕业论文(设计)工作,使用学校开发的“本科培养系统”和中国知网的“大学生论文检测系统”,实现论文开题、中期检查、论文查重、论文评阅、论文答辩的全过程管理。2021届本科生有384名学生完成了主修专业毕业论文答辩,2人完成了双学位专业的毕业论文答辩。在完成毕业论文答辩学生中,3人在2个国家实验室,104人在24个国家重点实验室,174人在55个省部级重点实验室开展毕业论文工作。统计2021年答辩毕业论文课题来源情况,国家级、省部级课题来源占比57.3%。
    2021届本科生毕业论文导师共计264人,生师比1.46:1。毕业论文导师全部具有高级职称,其中正高级职称243人,占2021年毕业论文导师总数的92%。毕业论文导师中各类优秀人才达到2021年毕业论文指导教师总数的三分之二,其中中国科学院院士8人,“千人计划”入选者7人;“国家杰出青年科学基金”获得者74人,中科院“百人计划”入选者76人,“长江学者奖励计划”入选者5人,“青年千人计划”入选者20人;“优秀青年科学基金项目”入选者21人。
4. 组织形式多样的社会实践活动
    学校组织形式多样的社会实践活动,增强学生社会认知能力和社会责任感,提高服务社会的意识和技能,促进学生综合素质全面发展。2021年,学校开展了“筑梦国科大,感恩母校行”回访母校社会实践,累计220余名学生参加。学校与中科曙光合作,挂牌成立本科生实践基地。暑期与中科曙光推动开展职业化实训班,共27名学生参加。此外学校组织动员学生寒假期间积极投身社区疫情防控志愿服务,为打赢疫情防控战做贡献。
(五) 创新创业教育
    学校努力营造浓厚的创新创业教育氛围,以科创竞赛、创新项目和课程教育为载体,着力提高大学生的科学文化素质和实践操作能力,培养大学生的创新能力和实践能力。
1. 支持学生参与科创竞赛
    学校鼓励学生参加国内外高水平科创竞赛,以赛促学,以赛促创。2020-2021学年,在省部级以上科创竞赛中获奖本科生达242人,其中187人获国家级奖项,55人获省部级奖项。国家级竞赛获奖中,3人参加全国大学生数学建模竞赛,获一等奖;119人参加美国大学生数学建模竞赛,3人获特等奖,3人获一等奖,24人获得二等奖,89人获得三等奖;3人参加“大学生物理竞赛”,2人获二等奖,1人获三等奖;17人参加“国际遗传工程机器人设计大赛iGEM”,获金奖;9人参加ACM-ICPC区域赛,6人获银奖,3人获铜奖;12人参加CCPC区域赛,3人获金奖,9人获铜奖;10人参加机甲大师高校联盟赛,获三等奖;10人参加机甲大师高校单项赛,1人获二等奖,9人获三等奖;4人参加“龙芯”杯系统能力培养大赛,获二等奖。
2. 打造校内特色双创活动
    学校积极打造特色校内品牌双创活动,支持学生参与“中国科学院大学生创新实践训练计划”,举办“国科大杯”创新创业大赛、“国科之星”双创训练营等活动。2020-2021学年,本科生共立项“中国科学院大学生创新实践训练计划”127项,参与学生141人。
3. 建立创新创业教育课程体系
    学校继续加强本科生创新创业教育课程体系建设。2020年,学校将创新创业课程纳入本科培养方案,增设“创新与创业管理”、“技术创新创业”、“创业金融”、“商业模式创新与设计”、“创业企业运营模拟”5门课程。
(六) 教学改革
1. 推进拔尖学生培养基地建设
    学校统筹谋划,扎实推进拔尖计划2.0工作。截至2021年11月,学校共有4个拔尖学生培养基地,包括“华罗庚英才班—数学拔尖学生培养基地”、“物理学拔尖学生培养基地”、“贝时璋英才班-生物科学拔尖学生培养基地”、“计算机科学与技术拔尖学生培养基地”。
    各拔尖学生培养基地积极推进各项教育教学改革。数学拔尖学生培养基地数学拔尖学生培养基地学校建立科学的遴选机制,组织面试专家团队,采取笔试+面试的方式,综合考察学生的学习能力、科研兴趣、思维表达能力、发展潜质等。物理学拔尖学生培养基地积极探索成长导师和朋辈导师制度,定期组织成长导师开展课业辅导,让拔尖学生了解并参与导师承担的各类科研课题;遴选高年级优秀本科生担任朋辈导师,为低年级拔尖学生答疑解惑,关心低年级拔尖学生的学习和生活。生命科学拔尖学生培养基地大力推行研讨式、互动式、案例式等启发式教学方式。在课程开课之初引导学生聚焦科学前沿热点,指导学生收集和阅读文件,征集学生感兴趣的问题和疑点,在课堂教学过程中设计“介绍-讲解-讨论”环节,把问题和疑点融入课堂教学,注重学生质疑精神、独立思考和逻辑思维能力的培养。为解决技术领域“卡脖子”问题,加快培养处理器芯片设计领域高层次人才,计算机科学与技术拔尖学生培养基地深入推进“一生一芯”计划,结合课程教学,让学生设计并研制自己的处理器芯片,引领“硅上处理器教学”改革。“一生一芯”计划已产生科教资源的辐射效应,从第二期起面向其他高校学生开放,目前已启动第三期,有来自北京大学、清华大学等139所高校的690名学生报名。
2.积极开展教学改革和建设项目
    学校推动以研促教,鼓励教师开展教学研究与改革探索。2020-2021学年,学校获批北京高等教育“本科教学改革创新项目”3项,其中重点课题1项,一般项目2项;获批基础学科拔尖学生培养计划2.0研究课题1项;教育部新工科研究与实践项目3项。学校20位本科教师荣获中科院教育教学成果奖9项,其中获特等奖1项,一等奖2项,二等奖6项。
3.探索国际化培养新模式
    学校与17所国际一流大学签订了本科生交流协议或合作备忘录,包括:麻省理工学院、哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校、加州大学戴维斯分校、芝加哥大学、南加州大学、卡内基梅隆大学、范德堡大学、牛津大学、布里斯托大学、瑞典皇家理工学院、慕尼黑工业大学、瑞士洛桑联邦理工学院、新加坡国立大学、澳大利亚国立大学、西澳大利亚大学、杜伦大学。2020-2021学年,新冠疫情为学校访学项目的开展增加了难度,学校努力在新形势下提供学生多元化的学习途径,培养具有国际视野和竞争力的高质量人才,推出名校线上访学项目。
四、专业培养能力
(一) 专业培养目标与特色
    学校本科人才培养总目标是培养未来科技领军人才。学校坚持顶层设计与专业自主相结合的原则,实施三段式人才培养模式,注重通专结合和学科交叉,重视学生数理基础、综合素质、专业能力和国际视野的培养,注重科研训练,不断优化人才培养体系,完善本科人才培养方案。
    学校15个本科专业的培养方案均在调研该专业国际上最强几所大学的基础上,结合我校实际情况制订。

QQ截图20220119174933.png

(二) 专业课程体系
    2021年,学校本科各招生院系对照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求,结合本科培养目标和专业实际,开展培养方案修订工作。学校本科课程体系主要呈现以下几个特点:
    一是强调数理基础学习。在公共必修课中,数学、物理和计算机课程要求修读40-48学分,占比超过公共必修课总学分的40%,其中数学类课程均为4学分,共要求修读20个学分;物理类理论课程设置了3学分和4学分课程,共要求修读17-22学分;计算机类课程均为3学分,共要求修读3-6学分。
    二是侧重科研志趣和综合素质的培养。学校将讲座类课程纳入通识教育课程体系,设置两个系列讲座类课程,共5学分。“科学前沿进展名家系列讲座”课程帮助学生了解不同学科的科研方向和主要进展,拓宽学术视野。“艺术与人文系列讲座”课程,主题包括文学、历史、艺术和哲学等,提升学生的人文情怀与修养。
    三是重视学术写作训练。在公共必修课中设置2学分“大学写作”课程,通过文本阅读与写作实践的结合,帮助学生有效地构思、撰写和修改文本,提升学生的批判性思考和分析能力。
    四是支持跨学科学习。学校鼓励各学院在专业课中设置“任意专业选修课”,允许学生从国科大开设的其他专业本科及研究生理工类课程中选择修读。数学与应用数学专业设置了9-10学分“任意专业选修课”要求,可以在学校开设的本科与研究生理工类专业课程中选择;物理学专业设置了至少3学分的“任意专业选修课”要求。
(三) 立德树人落实机制
    建立良好的师德师风是实现立德树人的关键。学校制定教师职业道德规范、师德考核办法、师德“一票否决”制实施办法等,组建了师德建设委员会、师德考核领导小组和工作小组。在新员工入职培训中开展师德师风主题教育活动,在年度考核、聘期考核、职务晋升、评奖评优中加强师德师风考核。设立师德模范奖、李佩教师奉献奖等奖项,每年举行“拾光奉献纪念典礼”,引导激励教师争做“四有”好老师。
    学校本科生授课教师、学业导师、班主任协同育人,把学生的思想品德教育落到实处。授课教师在日常课堂教学中融入社会主义核心价值观,实现立德树人的根本任务;学业导师言传身教,负责学生学业规划和指导,注重学生科学精神和综合素质的培养;学校给每个班级配备一名由知名科学家担任的科学家班主任和一位由青年教师担任的青年班主任。科学家班主任关心学生成长,定期与学生交流,青年班主任亦师亦友,关注学生的全面发展。此外,学校不断加强学风建设,在学生评奖、评优活动中加强学生思想品德考察,树立优秀学生的正面形象。
五、质量保障体系
(一) 推进本科教育落细落实,加强质量管理队伍建设
    2020年11月,学校修订《中国科学院大学本科教学委员会章程》(校发本科字〔2020〕160号),组建第二届校本科教学委员会。校本科教学委员会委员29人,向涛院士担任主任,中科院前沿教育局局长苏刚、副校长杨国强、校长特别助理胡中波担任副主任,席南华院士担任顾问,本科各教学单位主管领导均是校本科教学委员会委员。本科教学委员会对学校本科教育提供指导和咨询,审议本科教学培养工作中的重大事项。
    2021年3月,修订《中国科学院大学本科教学督导工作条例》(校发本科字〔2020〕30号),组建校院两级本科教学督导工作组。校级本科教学督导组在本科教学委员会的指导下开展工作,院系本科教学督导组在院系主管本科教学工作负责人的领导下开展工作。学校现有校级本科教学督导员45人,院系级本科教学督导员165人。本科督导队伍中正教授占比94.3%,其中院士4人、国家级教学名师2人、北京市教学名师5人。
(二) 规范教学培养各环节,梳理本科教学管理制度
    以迎接本科教学合格评估为契机,学校结合本科工作实际,建立健全覆盖全部教学培养环节的规章制度并持续修订完善,有效保障教学培养工作稳步规范开展。2020-2021学年,学校修订了《中国科学院大学本科教学委员会章程》(校发本科字〔2020〕160号)、《中国科学院大学本科教学督导工作条例》(校发本科字〔2021〕30号)、《中国科学院大学本科生公派赴境外学习交流实施细则》(校发本科字〔2021〕77号)、《中国科学院大学本科生课程考核管理办法》(校发本科字〔2021〕86号)、《中国科学院大学本科生课程学习管理暂行规定》(校发本科字〔2021〕88号)、《中国科学院大学本科生选课、退课、免听课程管理细则》(校发本科字〔2021〕89号)、《中国科学院大学推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生工作实施办法》(校发本科字〔2021〕90号)、《中国科学院大学家庭经济困难本科生认定工作暂行办法》(校发本科字〔2021〕91号)、《中国科学院大学本科生学籍管理细则》(校发本科字〔2021〕93号)。
(三) 全方位把控教学质量,高效促进持续改进
    课程评估。学校聚焦课堂教学质量,组织学生开展课程评估工作。2020-2021学年累计评估718门次课程,学生参评率为93.37%。全学年学生课堂满意度较高,学生评价在95分以上的课程数为692门次,有136门次课程学生评价为满分100分。
    督导听课。学校组织督导专家重点听新开课程、新教师首次讲授的课程、学生评价有问题的课程。2020-2021学年,督导员共有150人次开展听课工作,覆盖218门次课程,累计随堂听课1258学时。
    教学专项检查。学校组织督导专家检查课程考核情况,监控毕业论文开展情况,确保教学各环节的规范,全面提高本科教学质量。2020-2021学年,共检查188门次课程考核情况,督导答辩20场。
    毕业生满意度调查。为进一步改进学校教育教学工作,提升各项管理和服务水平,学校持续开展毕业生满意度问卷调查。2021届本科毕业生满意度调查结果显示,学生对学校学风和师风给与了积极的评价,普遍认为多数同学能够主动学习,多数教师认真负责;超过80%的学生反映在学期间自学能力、独立思考能力、批判性思维能力、国际化视野和全球化意识、对未来发展的认知、自我心理调适能力得到了提升。
(四) 完善多元评价,搭建质量管理平台
    学校进一步完善课堂教学质量多维度评价指标体系。遵循“以学生为中心”的原则,学校从教学目标、教学组织、教学内容、教学方法、教学效果等多个评价维度,根据不同课程类型的教学目标和特点,健全领导评价、督导评价、学生评价、同行评价等课堂教学多元化评价指标体系。
    为推动质量信息化建设,学校于本学年筹备建设课程评价系统,该系统于2021-2022学年秋季学期启用。通过本科课程评价系统,一方面便于督导工作、专项检查工作、学生评教工作的有序管理,同时系统可以实时记录学生、督导、领导的反馈意见,有利于及时发现教学培养各环节存在的问题,确保教学质量信息反馈的时效性。
六、学生学习成效
(一) 应届本科生深造情况
    2021年,国科大376名本科生顺利毕业。2021届本科毕业生共350人继续深造,其中36人出国/出境深造,314人在境内深造,继续深造人数占毕业人数的93.09%。国内深造学生主要集中在中科院相关研究所(国科大各培养单位),还有部分学生选择清华大学、北京大学、上海交通大学等国内知名高校深造。出国/境深造学生集中在美国、中国香港、英国、新加坡、瑞士等地的世界知名高校。
(二) 论文发表及专利
    本科生在校期间取得了不少高水平的科研成果。目前共计109位本科生作为第一作者或参与作者发表论文共113篇(含期刊论文88篇,会议论文25篇),其中SCI/EI收录论文65篇。2020届生物科学专业本科生李霖杰在新冠肺炎疫情期间参与了高福院士研究团队针对新冠病毒的研究攻关,参与完成的科研成果以共同第一作者身份在国际著名学术期刊Cell上发表;2020届物理学专业危欣同学在大三赴加州大学伯克利分校访学期间,与课题组博士生合作的科研成果发表在国际著名学术期刊Nature上。此外,共计5位本科生参与申请专利5项。
七、特色发展
(一) 科教融合,全面助力拔尖创新人才培养
    学校与中科院直属研究机构(包括所、院、台、中心等)在管理体制、 师资队伍、培养体系、科研工作等方面高度融合,将中科院一流科研资源转化为优质本科教育资源,全面助力拔尖创新人才的培养。
    一流科学家全程参与学生培养。学校选拔有教育情怀的优秀科学家为本科生授课,将科学思想、科学发展史、科学精神、前沿研究、科研方法带进课堂,丰富了课堂教学内容与形式,帮助学生打好学科基础的同时,拓宽学生视野,加强思维能力训练。学校为本科生配备高水平的学业导师,全程指导学生选课、选择专业,指导学生科研训练,引导学生树立追求真理、科技报国的理想。
     科研与创新能力培养贯穿人才培养全过程。学校重视在课堂教学中引入科学思想与科学前沿,关注科研素质的培养;学校为学生提供先进的科研训练平台,中科院先进的科研资源面向本科生全面开放。此外,由一线科学家担任科研训练导师,学生有机会参与到导师研究课题或项目中,培养科研兴趣,提升创新能力、实践能力和科研能力。
(二) 通专交融,促进学生素质与专业能力全面提升
    优秀科技创新人才的培养,除需要精深的专业知识外,广博的学问也非常重要。秉承这个理念,学校按照“厚基础、促交叉、重实践”的原则,实行“三段式”培养体系,注重通识教育与专业教育的深度融合。
    学生入学后第一阶段为公共基础课的学习。第一阶段开设了数学、物理、计算机等基础性课程以及丰富的选修课程,注重打牢数理基础,侧重于思政教育,促进学生综合素质的提升和人格的养成。第二阶段为一年半左右的专业基础课学习,重点学习本专业基础课程,开展科研实践。第三阶段为专业学习和毕业论文阶段。学生可以进入学业导师所在研究团队,参与“研讨班”式的学习,同时开展本科毕业论文工作。第二阶段和第三阶段的专业课程学习和科研训练,有利于学生专业能力的提升,接触科技前沿,为学生今后开展创新性研究工作打牢坚实的基础。
(三) 以学生为中心,因材施教落到实处
    学校本科教育实行学分制和弹性学制,满足学生个性化、多样化的学习需求。本科生在校最长学习年限为6年,提前达到毕业要求可申请提前毕业。学分制的实施,使学习能力强的学生不拘泥于课堂的限制,超前学习,提早完成学业,也能让学习能力较差的学生,有足够的时间来对已学知识进行巩固和加深理解。
    学校在导师选择、学业规划、专业选择等方面坚持“以学生为中心”,充分调动学生的自主性。在学业导师选择方面,学校充分尊重学生的意愿,实行导师和学生双向互选。在学业规划方面,学生在导师的指导下自主选课,合理规划自己的学业进度。此外学生可根据自己的学业规划,可选择在大三下学期或大四上学期参与学校的境外访学项目。在专业选择方面,实行开放宽松的本科专业管理政策,通过开展主修专业确认工作,在大一下和大二上为学生提供两次转换专业的机会。本科各专业对学生人数不做限制,已修课程成绩合格的学生均可自由转换专业。学校于2015年起建立辅修制度,所有本科专业均对外专业学生开放辅修,人数不限,学生主修专业必修课程全部合格即可申请。
八、问题及对策
(一) 完善教师教学发展机制
    教师的专业化发展是提高教育教学质量的关键。对于教师来说,“育人”和“育己”同样重要。没有教师的发展,学生的发展甚至学校的发展就是“有限度的发展”。学校目前教师教学发展工作主要有两个问题,一是工作开展比较分散,学校多个部门从不同层面开展教师培训;二是学校对教师教学研究和改革的引导和激励力度不够。今后学校可从顶层设计入手,建设教师教学发展中心,面向教师组织教育教学理论、教学设计、教学方法、教育技术等方面的培训与研讨。此外学校可为教师开展教学研究和教改项目提供政策和经费支持,引导引导教师将优质的科研资源转化为教育资源,增加教师对教学改革的认同感和积极性,提升教师教育教学改革能力水平。
(二) 健全教学质量保障体系
    自2014年招收本科生以来,学校搭建了本科部、院系、领导、督导、授课教师、学生、毕业生等多角色参与的本科教学质量管理体系,但由于本科办学时间较短,教学质量管理工作还有待进一步优化。学校将不断完善教学管理相关规章制度建设,制定专业管理、课程建设和培养方案等方面规章制度。另外,学校将不断完善学生评教、毕业生评价、教师评价工作,组织师生座谈,加强实践环节的质量监控工作。在质量信息处理方面,学校将加强质量信息的整合、分析与反馈,持续提升整体教学水平。
(三) 加强劳动教育体系建设
    学校本科生劳动教育体系还不完善。为贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,学校将紧密结合人才培养目标,努力开拓具有国科大特色的劳动教育形式,将劳动教育与课堂学习、实践教学、创新创业、学生活动相结合,真正提升学生的劳动素养和劳动技能。此外,学校将充分挖掘校内外资源,加强沟通协调,探索建立学生劳动教育实践基地。加大投入保障,明确工作职责,做好安全管理。

版权所有©中国科学院大学

地址:北京市石景山区玉泉路19号(甲) 邮编: 100049